AULAS INCLUSIVAS STAINBACK PDF

Hacia las Comunidades Escolares Inclusivas. La idea consiste en organizar escuelas en las que los maestros y los alumnos permanezcan juntos durante la mayor parte del tiempo que los estudiantes permanecen en el centro, para que estas escuelas se conviertan en centros de actividades de la comunidad en los que participen los padres y las personas que pertenecen a la misma. Ventajas de las Escuelas Inclusivas. Se valora la diversidad; se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros.

Author:Faer Vudor
Country:Comoros
Language:English (Spanish)
Genre:Sex
Published (Last):15 January 2012
Pages:32
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ISBN:510-8-96889-463-8
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El objetivo de estas escuelas consiste en garantizar que todos los alumnos sean aceptados con igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio. Las escuelas son un buen sitio para empezar. Informes, comisiones y estudios confirman que tras segregar a los alumnos se da por sentado que han de vivir en soledad, rechazados, sin amigos y sin trabajo.

Estos cambios han llevado a los padres, educadores y alumnos a modificar su perspectiva. En las comunidades inclusivas, los dones y talentos de cada cual se reconocen, estimulan y utilizan en la mayor medida posible. Hay pruebas de que, en las escuelas en las que los alumnos, los padres y educadores no entablan amistad, compromisos y lazos entre ellos aumentan los problemas de bajo rendimiento, abandono de la escolaridad, abuso de drogas y actividad de bandas juveniles.

El paso a las escuelas inclusivas tiene diversas ventajas. Otra ventaja mas es la posibilidad de proporcionar apoyos sociales y docentes a todo el alumnado. Se valora la diversidad; se cree que la diversidad refuerza la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje a todos sus miembros. En las reglas de las aulas inclusivas, es normal que se presenten los derechos de cada miembro.

En las aulas inclusivas, se presta apoyo y asistencia a los alumnos para ayudarles a conseguir los objetivos curriculares adecuados. En un aula inclusiva, con frecuencia, el profesor se convierte en promotor de aprendizaje y de apoyo, en vez de mantener el control total y asumir la responsabilidad de todo lo que sucede en clase, delega la responsabilidad del aprendizaje u del apoyo mutuo en los miembros del grupo.

En las aulas inclusivas, los educadores hacen el esfuerzo consciente de orientar a los alumnos para que comprendan y aprovechen sus diferencias individuales. Este es un aspecto crucial para el desarrollo de la confianza en si mismo, el respeto mutuo y el sentido de comunidad y de apoyo reciproco en la clase. Es fundamental el compromiso del maestro. Es fundamental hacer todos los esfuerzos posibles para conseguir que el maestro se comprometa a hacer todos los esfuerzos posibles, lo que supone que acepte a los alumnos antes excluidos como miembros valiosos y de pleno derecho de la clase.

Los poyos formales e informales necesarios para hacer funcionar unas aulas inclusivas que respondan a las necesidades de todos los alumnos pueden facilitarse eliminando las escuelas, aulas y programas especiales segregados. Es importante que las personas invitadas tengan experiencia directa. El objetivo primordial del coordinaros de apoyo consiste en trabajar codo con codo con los maestros ordinarios y con el resto del personal de la escuela para promover redes naturales de apoyo.

Todos los miembros de las clases inclusivas tienen un sentido de pertenencia al grupo. El objetivo no puede ni debe consistir en obviar las diferencias, en no tener en cuenta la diversidad de la sociedad. Los objetivos de los maestros variaran dependiendo de las diferencias raciales presentes en clase.

Las diferencias de idioma constituyen otra forma excelente de descubrir la diversidad. Descubrir las diferencias familiares: existen muchos tipos de familias.

Los maestros deben hacer que todos participen en una serie de actividades y proyectos, compartiendo y validando de ese modo muchos tipos de excelencia. Sin embargo, a medida que dejamos de etiquetar y separa a los alumnos, los maestros se enfrentan con nuevos problemas. En esta sociedad, cada estudiante tiene un trabajo, gana dinero y paga las cuotas e impuestos. La microsociedad tiene su propio gobierno, su sistema judicial, bancos, moneda y negocios.

En las carpetas se incluyen materiales coleccionados durante el curso. Los alumnos con necesidades educativas deben ser evaluados con arreglo a objetivos y a criterios individualizados. Por tanto, si hay que darles calificaciones, estas deben reflejar la capacidad de cada uno para lograr objetivos individualizados y no las normas de la clase.

El profesorado crea en sus clases y escuelas ciertos climas. Para conseguir el sentido de comunidad, se hacen esfuerzos conscientes para garantizar que todos los alumnos se sientan seguros. Aprenden que los errores constituyen un aspecto natural del proceso de aprendizaje. A los maestros les resulta muy tentador estructurar actividades de forma competitiva.

Los alumnos aprenden que, para desenvolverse bien, no tienen porque medirse con los otros. Es importante afirmar la identidad de cada alumno.

Esto dignifica valorarlos por lo que son: miembros individuales y valiosos de la comunidad de la clase. Con ello descubren que sus acciones, individuales y colectivas, influyen en su ambiente. Cuando se establecen amistades, empiezan a surgir numerosas ocasiones de aprendizaje significativo. Los alumnos no solo aprenden en sus interacciones con el maestro, es evidente que gran parte de lo que se aprende en la escuela depende de las interacciones que se producen entre los alumnos.

A menudo, la clase se compone de proyectos y actividades de la vida real y orientadas a un fin. En cuanto a las destrezas funciones cabe destacar que determinados temas curriculares, como los relativos a la vida cotidiana y las destrezas profesionales no tienen porque eliminarse cuando se incluye a los alumnos en aulas ordinarias.

El profesor de apoyo ayuda al maestro a solucionar los problemas que plantea el alumnado. El primero consiste en remediar el problema relacionado con el rendimiento de los estudiantes. No deben utilizarse expresiones globales o ambiguas ni imposibles de modificar.

Conviene a menudo proceder a un torbellino de ideas. No estrategia no debe obstaculizar el desarrollo de la clase y adaptarse a su contexto natural. Todos los aspectos deben aclararse para garantizar que todas las partes implicadas comprendan los aspectos fundamentales del plan.

Se recomienda recoger datos con el fin de contribuir a evaluar los resultados. El reto que se plantea consiste en hacer el mejor uso de todos los conocimientos y destrezas presentes en las escuelas sin entrar en problemas de competencias de las distintas profesiones.

La necesidad de l personal de apoyo en las aulas no constituye un reflejo negativo de la deficiencia de los maestros. Tipos de apoyo: Apoyo mediante recursos: consiste en proporcionar materiales tangibles, recursos financieros, recursos informativos, recursos humanos. Sin embargo, los recursos no garantizan de por si un apoyo de calidad.

El personal de apoyo no es le encargado de decidir el tipo de apoyo. Las enfermeras escolares pueden ayudar a elaborar formulas para ocuparse de estas necesidades especiales de asistencia sanitaria. En realidad, existe un enorme solapamiento entre muchas de ellas. Un tercer mito consiste en considerar que todos los individuos formados en una determinada disciplina tienen la misma competencia. El mito final es que los que poseen un titulo determinado dominan ese campo. En otras palabras, solo un individuo formado en una determinada disciplina puede ejercitar las destrezas que, por regla, se asocian con ella.

Horarios en los ambientes integrados: los bloques temporales constituyen una alternativa al horario tradicional de los especialistas. Hay incontables formas de implantar el modelo de bloques temporales.

Del alumno, de la comunidad y del horario. Los alumnos insisten en al importancia de reclutar un grupo de estudiantes diversos que participen activamente en distintas actividades extracurriculares y comunitarias.

Responsabilidad del profesor y del administrador: Los profesores y administradores ejercen las funciones de gestores y facilitadotes del ambiente de aprendizaje.

Se parte siempre del presupuesto de que el problema esta en el alumno y que es el quien debe cambiar. Los maestros tienen diversas posibilidades, dependiendo del alumnado. En este capitulo del libro, todos los alumnos se refiere a cualquier alumno que viva en las proximidades de la escuela, con independencia de sus capacidades o discapacidades. Las escuelas deben contribuir a que todos los alumnos se impliquen socialmente, que participen activamente en la vida de la comunidad.

Cada alumno lograra este resultado de modo diferente. Aprender supone para todos los alumnos determinar el significado de los que se aprende y como se relaciona con sus conocimientos y experiencias anteriores.

La primera tarea consiste en decidir a que alumnos se pueden agrupar. Hay diversos mecanismos de control de calidad relacionados con un modelo industrial en el transcurso de la fase de procesamiento.

Proporcionar una base para el apoyo extra que haya que facilitar cuando sea necesario. Esto supone celebrar entrevistas con los padres y con los maestros anteriores. Autoconcepto, relacionado con la capacidad y la discapacidad. Conocimiento de las expectativas del alumno con respeto al programa actual.

Ayudan a clarificar y definir los objetivos educativos de un programa. Perspectiva de los padres sobre la calidad de nuestras escuelas Hay muchas formas de medir la calidad de las escuelas. La calidad empieza por acoger a todos los alumnos, a pesar de sus diferencias, nadie debe quedar excluido porque se le considere diferente.

El ser especial es una cualidad que hay que cuidar y no hacer desaparecer. Formar parejas de alumnos para que lleven a cabo una tarea. Descubrir campos comunes donde se produzca. La tercera variable que determina la calidad se refiere a las experiencias de los alumnos en clase y en la escuela.

Los objetivos que deben conseguir todos los alumnos son: Aumento de la autoestima. Destrezas para la vida: capacidad de llevar una vida agradable en la comunidad.

Los alumnos demuestran sus intereses y destrezas al participar en distintas actividades. Llevan a cabo evaluaciones del rendimiento de los alumnos y documentan sus destrezas relativas a la vida cotidiana y a la vida comunitaria Proceso de aprendizaje: aprendizaje activo en las actividades aplicadas. Se establece un ambiente acogerlos de apoyo para el aprendizaje mediante el trabajo en equipo y desarrollo de relaciones interpersonales.

Los alumnos participan en un aprendizaje activo.

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